“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整。”（小学语文新课程标准2017）
课程标准要求，关注学生语文素养的养成，但在学生的语文素养中，语言素养是最基本的素养之一。学生语言素养的形成，离不开丰富、扎实的语言实践活动。所谓的语言实践活动就是语言的积累和运用的过程。在语文教学中展开语言实践活动最便捷、最重要、最主要的方式——阅读和写作。
在语文教学环境中如何培养学生的阅读素养呢？我在教学中主要的做法：
一、致力学生朗读能力的培养
语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素，决定语文学习成就的高度和广度。
我本学期开始，着手课前三分钟活动的创设。这三分钟的时间，播放课文的朗读录音学生跟读，或者老师范读、领读课文，或者请学生有感情的范读，全班学生作评价、说感悟。引导学生们开口读——大声读——有感情的朗读，三步循循渐进的原则，培养学生的朗读兴趣，提升朗读的水平。
二、致力于学生阅读兴趣的培养
我们总在说：语文，越来越难教，学生，越来越不喜欢学。学生的语文反应能力越来越慢，一个句子读了很多遍，还是没有读出来什么。是学生差吗？不是学生差的，而是因为学生没有什么阅读储备量，没有阅读知识储备量，肯定是读不出什么的？据我调查，我接的这个班，60%的学生一学期没有看过一本质量上乘的课外阅读书籍，90%的学生没有坚持看书的习惯。也就是说，他们的语文知识仅仅只限于语文课本，这样的语文学习，成绩怎么起得来呢？好的了呢？
我开学之初，就在班级开展“共读一本书”活动。每月精读一本书，每周开一节阅读交流课，每天阅读2节内容，致力于培养学生的阅读习惯。我推荐的课外书籍，以课本主题内容为核心，具有较强的趣味性、故事性、可读性，如：曹文轩《草房子》、沈石溪《狼王梦》《第七条猎狗》等，深深吸引着这群学生们。在阅读交流课上，每个同学都能够围绕主题，表达自己的观点和读后感受。在这样的共读环境中和措施下，激发学生的阅读兴趣，从而开始走向阅读的道路。
三、致力于学生质疑思维的培养
俗话说：大疑大进，小疑小进，不疑不进。我们要改变传统教学中教师“教”、学生被动“学”的局面，要以学生为主体，教师为主导的师生和谐的课堂。在教学过程中，引导学生大胆的质疑，多问几个为什么？在课堂上要有那种“敢为天下先”的气势，敢于表达自己的理解和想法。只有学生敢于质疑，敢于表达自己的想法，敢于同老师、学生展开探讨的课堂，才是有效的。教学才能做到真正的高效。
我在教学《用心灵去倾听》时，我提出：你们读完这个题目，你想知道什么呢？
生1：“谁”用心灵听什么呢？
生2：倾听，不都是用耳朵听吗？心怎么去听呢？
生3：题目为什么是“用心灵去倾听”呢？
这些问题，都直奔文本主旨。给我很大的惊喜，我们集体围绕这几个问题做了深入的探讨，整节课讨论的声音不断，思维碰触出灿烂的火花。这就是质疑思辨的能力和好处。
四、致力于学生写作兴趣的培养
写作教学这一部分一直以来是我们语文教学的难点。我本学期以来有两点改变：
1、“生活式”写作
“生活式”写作，师生、生活三者之间的对话，围绕主题进行探讨式的对话，循循渐进。具体做法是：学生依据自己的经验理解主题——讲述主题后的故事——写出讲述出来的故事。即时“我笔抒我心。”关注学生的内心变化，让学生感受作文的乐趣，增强写作的趣味。
2、创设班级作文周刊
班级作文周刊，向全班学生征集稿件。稿件的主要形式：周记、大作文、自由作文、读后感、课堂小练笔。开设周刊的栏目：好句、好段、好文（A、B）。所有被选上的稿件，需要他们自己誊抄在作文纸上，写上署名，获得荣誉称号和奖励。订成周刊，在两个班级传阅，激发他们的写作兴趣和欲望。
总之，语文素养的提升，阅读素养是核心环节。培养学生的阅读兴趣形成阅读习惯，将是我们继续研讨的课题。只有海量的阅读思考，才能全面的提升学生语文素养，才能促进学生全面发展，才能培养出具有积极的人生态度、健康的情感和健全的人格的新时代力量。
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