《兔之眼》读后感

《兔之眼》读后感

必须承认我没有看过这本书，其实在听课的时候，我更多地把自己当成一个学生，我再思考，如果我是孩子，我会对这样一本书感兴趣吗？听完课后，答案是不言而喻的，因为书本身就来源于校园生活，这个孩子们熟悉的场景中，书中的主角小谷老师很好地诠释了孩子们对一个好老师的向往。书中一个一个特点鲜明的孩子，可以引起孩子们强烈的好奇心，读什么真的很重要。当然，作为教师我们还是要从教学的角度去思考这样一本书，如何呈现给孩子。课堂中，王文丽老师的几点做法值得细细品味：

一、多种形式激发兴趣

作为导读课，王文丽老师在课堂一开始就抛出问题：《兔之眼》这本书是讲什么的？有的学生从书名的字面猜测故事内容：是将兔子的眼睛吗？当然并不是，直到最后老师也没有说为什么叫兔之眼。从书名入手激趣是一种很好的方式。

熟悉的知识是利于接受和理解的，因为不熟知，王文丽老师从另一本儿童读物《窗边的小豆豆》。“日本儿童文学双璧”这一名词的抛出，让学生一下子明白了本书的出处、题材和影响，并借机帮助学生理解“双璧”的意思。

同时王老师还善于利用文中选段，抓住铁三、美奈子两个人物进行片段的选读，激发孩子的阅读期待。其中铁三是详细地叙述了故事的起因、经过、结果，呈现了一个边读边思边探讨的过程。美奈子则相对简略，抛下一个特殊儿童的情景，出示班级学生主动帮助他的情景后激发孩子阅读兴趣。问孩子，你有问题吗？ 走进这本书 小谷老师和那些老师有冲突吗？那些老师怎么做？怎么想？所有的问题号都留给我们自己解决。

二、阶梯式探讨，点燃思维。

听课之初，孩子们的表现很拘谨，甚至在沟通上有些不流畅。大概是孩子在公开课上怕说错话！思维也不是很活跃，王文丽老师鼓励孩子说真话，说不用考虑老师想要的答案，说自己想说的话就好。教学中，王文丽老师提出了 这样一些点燃思维的探讨话题，并呈现出较强的阶梯性，不断训练着学生的思维。

今天我们要学的是《兔之眼》，你能猜到写的是什么？通过老师的介绍你有了哪些了解和困惑？出示《兔之眼》插图，你感觉这是一群怎样的孩子？你觉得按排这样的老师合适吗？如果你是校长怎样安排？小谷老师受委屈了，想象小谷老师的爱人会说什么？你觉得接下来小谷老师会怎么做呢？孩子们的表现为什么和家长不一样呢？你觉得最好的教育师什么样的？用一句话概括。如让你做图书推荐，你要把这本书推荐给谁？为什么？

这些问题，从是什么的探讨，到怎么样，再到为什么？中间贯穿了推测情节、角色体验、情景问答、探讨交流等形式让孩子的探讨互动变得更丰富，呈现更精彩。

三、震荡心灵，经典之作

课末，王文丽老师又介绍了本书的作者——灰谷健次郎，带领学生了解了他创作这本书背后的故事，以及其他作品的推荐，表达作者“希望通过本课你能对教师，教育有一点自己的思考”。 “真正好的教育不是说出来的，而是做出来的。每个人的存在都是有价值的。因材施教地 对每一位学生，拥有善心 、有榜样的教育 、互相理解的教育。 ” “孩子们的善良,照亮所有人脚下的路,引领人们走向未来。 ”这些话语在抨击着我的心灵，在应试制度下的孩子很难，我们也很难！阅读，也许是让这条路走得不那么乏味的解药吧，读一读，聊一聊，真正走进孩子的世界，研究你的教育对象。我想，我该好好思考这个问题。