六月份读了佐藤学的《教师花传花》,让我对专家有了新的认识,作者在书中告诉我们专家就存在于教师中,原来专家是可触及的。以前对专家的认识是高山仰止的,距离我们很遥远。当了这么多年的老师,虽也是在认认真真地教学,但多数是在按部就班的完成学校的各项工作任务,有时听了专家的教育报告也会在实践中运用,合适则持续,不适用则摒弃,却没想着要往前走走,去深入反思、去创新实践。对比《教师花传花》中的妙花传承相去甚远,自己更倾向于工匠性。
佐藤学教授提到日本很多教师都撰写、出版教育类书籍,编辑出版杂志,这些 “教学研究”与“校本研修”等得到了发展,得到世界各国的认可,日本的教师形成了为世界称道的教师专家文化。这些教师做到了在学习理论的基础上,对教师课例与经验的反思、反省,他们的研究对广大教师们更有实践性和可操作性。极大地推动了国家的教育教学的前沿性。作为老师仅仅靠自上而下的规划或指标的设计,只是去传授知识,不去关注儿童学习的实现,不认真对待教学实践的创造,这样的老师是不能称之为好老师。
要想成为学的专家,就要明确教师成长的场所是学校,校本研修是每一个教师专业成长的唯一途径。教师们可以借助课例的研究,彼此展开实践活动的反思与评论,实践经验的交流与分享,培育自身洞察学习的可能性。要深刻认识到教师的人生是持续学习的人生,向儿童学习,向教材学习,向同事学习,向社区学习,从自身的经验中学习,反思的基础上再实践于教学。我们平时的教学,每天大都忙碌于备课、上课、批改作业,随着教学年龄的增长,教学经验越来越丰富,教学也是越来越熟练,可我们的专业水平却得不到发展,总结我们的教学特色,也无从谈起。这是我们独独少了对教学经验的反思、反省,少了关注学生的学习,这是我们成为教书匠与专家的差别。
我特别佩服他们的课堂,没有华丽、没有满满的容量,老师的角色真正定位在了孩子学习的参与者、点拨者。老师更多的是静静坐在那儿倾听孩子的探究所获,更多地是引导孩子问题回答的关联,孩子们都在真正地学习,都在主观能动地去发展,真正地去进行思维。这一境界真是太难达到了,真想看看他们是怎么做到的,遗憾的是佐藤学教授没有具体说明。他高屋建瓴式地告诉我们要遵循三项原则:尊重每一位学生学习的尊严,尊重教材的发展,尊重自己的教育哲学。相信我们只要遵循这三项原则,不断地去探索实践,不断地反思、反省,一定也会实现这种课堂教学的境界,追求到书中那妙花的幽玄之美。
听过这样一种说法:如果一个人的愿望是飞到高空,那他朝着这个方向努力飞,可能不一定能飞到高空,但他起码可以飞到树梢之上;如果他的愿望是飞到树梢,那他就不会超越树梢。作为教师,不要觉得专家遥不可及,我们首先要有成为专家的愿望,经过努力,即使成不了专家,至少我们也会成为一名优秀的教师。