每次总会感叹学生一届不如一届，他们越来越没有了主动性、也没有了自我。那么多可爱的生命，他们那么纯真、美丽的岁月却消耗在浩如烟海的习题操练中。我能做些什么？最近有幸拜读了万伟老师的《课程的力量》一书，似乎给了我一些启示。
一、同一学科，不同版本教材整合。
不同版本的教材，都有自己独特的体系和风格。我们语文学科在使用教材时，以教科版为主，同时适时加入其它版本的相关内容。采取一本多教，一教多本的方法，不仅能解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，而且能更好地巩固与提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣。
二、同一教材，不同单元内容整合。
在教学过程中，我们要注意研究教材结构，对教材不同单元的内容进行合理化编排，使前后知识紧密联系，以符合学生的认知规律。比如在语文三年级上册的教学中，我们可以集中将全册的生字集中起来教学生认字、写字，待生字过关后再集中学习课文，并练习巩固，最后再进行课外阅读的拓展。
三、同一单元，部分内容增删换合。
“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的
系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。
四、不同年级，相关科学教材整合。
教材的整合，不应局限在某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书、整个科学教材。让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。如，低年级进行动物单元教学，高年级进行生物大搜索活动，建立螺旋上升的构架。
五、不同学科，边缘教材内容整合。
将科学学科的内容和非科学学科相关内容进行整合，培养学生跨学科学习的能力。如和语文学科结合写大树、蚂蚁等观察日记；和美术学科结合进行蜗牛、蚯蚓的画图；和数学学科结合进行气温、降水量等柱状图教学。
六、不同形式，打破传统教学模式。
开设机器人社团、疯狂家族实验社团、萝卜太辣社团，组织各种主题活动，如科普大篷车进校园、科技周活动，积极组织学生参加各类科技竞赛活动，如金钥匙竞赛、校园之间等。
课程不一定多，但要满足学生的需求，要精致，要有质量，要面向全体，增加学生的选择性课程的选择性。在师资、空间、时间等方面对传统活动进行课程化改造。
我想国家课程校本化的实施将为学生提供丰富的资源，增加教学的开放性和灵活性，提高学生的参与意识，一定会使学生乐在其中，学在其中。
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